两个方面。人性在其一生的过程中，不间断地进行着各种各样，各个方面但不是全方位的碰撞，让人性一直处于不停变化的动态当中。各种碰撞的集合以时间为结点，成为各个阶段和现在的本我。人与动物而言是有极其相似的基本本性。人与动物都是在基本本性的基础上进行生存、繁衍、成长、演化等方面动态表现的结果。动物的生存与繁衍，是动物的基本本能，由此衍生动物的基本本性，其它所展示的活动是以此为基础的表现。生存与繁衍也是人类的基本本能，由此也衍生出人类的基本本性，人类发展、演化也是以此为基础的表现。人与动物在成长过程中的技能表现都是继承和发扬的结果。人之初最基本的表现是与动物一样的，是本能衍生出本性以后的表现结果。所谓“碰撞”，即是人在社会生活中的各种社会活动，社会实践，涵盖身体、知识、精神等方面的个体感觉、感知、感悟。比如，温度即是人与物之间碰撞的感觉。再比如，课堂纪律的好坏是人与人之间碰撞的感悟的结果等等。人性是在人类主动与被动实践中不断变化的，并且受实践过程中感受的激烈程度的影响。下面用一则寓言故事来阐释“碰撞”与人性的形成与变化是非常贴切的。这则寓言故事叫《黔之驴》，原文如下：黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然,莫相知。他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。噫！形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫！译文如下：黔这个地方没有驴，有个喜好多事的人用船运载了一头驴进入（黔地）。运到后却没有用处，便把它放置山下。老虎见到它，一看原来是个巨大的动物，就把它当作了神奇的东西。于是隐藏在树林中偷偷地窥探它。老虎渐渐地走出来接近它，很小心谨慎，不知道它究竟是什么东西。有一天，驴叫了一声，老虎大吃一惊，便逃得远远的；认为驴子将要咬自己，非常害怕。然而老虎来来往往地观察它，觉得驴子好像没有什么特殊的本领似的。（老虎）渐渐地听惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动，但始终不敢向驴子搏击。老虎又渐渐靠近驴子，更加随便地戏弄它，碰撞、倚靠、冲撞、冒犯。驴忍不住发起怒来，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，心中盘算此事想着：“驴子的本领只不过如此罢了！”于是老虎跳跃起来，大声吼叫，咬断了驴的喉咙，吃光了它的肉，方才离开哎呀！外形庞大好像有德行，声音宏亮好像有能耐，假使不使出它的技能，老虎虽然凶猛，（但）多疑、畏惧，终究不敢猎取( 驴子) 。如今像这样的下场，可悲啊！人们从这篇期文章中得到一个结论:黔驴技穷。其实这则寓言还展示出更深层次的意义。老虎主动与驴碰撞了三次，通过碰撞了解了对方，知道了强弱，于是将驴吃了。这本是动物界的生存本能和生存法则(我们也可把这里的碰撞视为实践，当然碰撞显得更贴切些)。那么，对于人来说又是怎样的呢?举例说明一下。一个课堂来了一位新老师，第一节课的课堂记律一定很好，原因是学生不了解这个老师。当这个老师上几堂课以后，课堂纪律就会向两个方向发展:或者课堂纪律继续保持良好或者课堂纪律向差的方向发展，这是极其普遍的现象。也就是该老师与他的学生们进行了几次接触(碰撞)后学生与老师相互了解了，老师强，则学生就弱(课堂纪律就可以继续保持良好)；老师弱，则学生就强（课堂记律就会向差的方向发展）。再如一个家庭父亲强了，孩子就会做些“欺负”母亲的事；母亲强了，孩子就会做些“欺负”父亲的事了（或者说孩子就会亲近于相对弱的一方了）。由此可见，碰撞的过程与结果也是人的生存本能和生存法则，这也是人与动物共同具有的一种本性，即科学又残酷。而对于人来说这一本性的残酷性并非因为依照道理而产生的!其实这些现象用人性本质来解释就会简单而易于理解了。遇强而弱，遇弱则强，从人的本质来讲是人的趋利性和趋惰性而产生的。若想达到比较合理科学的结果就必须要了解人性、懂得人性，更重要的是要掌握好“碰撞学”!“碰撞学”就是一种方法论。因其可以更好、更容易、更科学地了解人性，引导人性的动态变化而且便于理解从而使操作简单化。并且该方法应用范围广泛，贯穿于人类的各种社会活动当中。比如在各种谈判中通过碰撞可以了解对手，通过碰撞可以摸清对方底牌，通过碰撞可以找到有效谈判方案等等，达到更有利于己的谈判结果。在管理中也是一样，通过碰撞可以了解员工受知的底线，碰撞可以了解公司管理规定的软硬程度和可期中的变化与发展，从而逐渐达到相对可靠、到位、有效、科学的公司管理制度，从而升华完善为公司的基本文化特点。动物在其生存当中的各种碰撞，使其尽显其能。人类在其生活过程中的各种碰撞使其尽显精致且丰富多彩。因此，人性即是在基因传承的本能基础上后天碰撞的结果。大家都知道人类与动物一样出生即具备生存的本能，繁衍的本能。大家不很在意的还有一个人与动物共同的本能，就是学习的本能。学习的本能技术性地支撑了生存与繁衍的本能。那么，支撑学习本能的基础和关键是什么呢？是模仿！而且不仅仅是模仿，而且是系统地模仿！比如动物的模仿有击技的模仿、逃脱的模仿、躲避的模仿等等。每一种动物都不是全能的，它们模仿的结果就是各具特色。人也是一样，一方水土养一方人就是系统模仿的结果。比如，海边生活的人不具备草原生活的人的生存技能；草原生活的人又不具备农耕生活人的生存技能等等。这些结果最重要的因素是系统!即系统地模仿!由此，可以得出另一个结论，人类学习的根本技能是与生俱来的，也就是说模仿激发人类固有的模仿能力就成为关键了。其实，人们已经做了很多类似的事情，比如在婴幼儿时期人们做的卡通认字卡片、各种玩具，动画片等就是在使用人类的模仿能力，但只是很肤浅的使用罢了。比如一个“牛”的卡片，人们只是让幼儿识字，而不是学牛叫学牛行走等等，这才更接近系统性模仿。识字应该是在这种模仿过程中的副产品。虽然是副产品，但却比简单直接的识字效率要高出很多倍。或者说系统模仿的过程就是识字的过程，也才是识字的正确高效的方法。如果再把系统这个因素加以有方向性、引导性、目的性等方面的利用，幼儿识字的效率会再提高几倍。实践证明，一个五岁半的幼儿每天看一个小时的动画片，反复看同一个动画片十遍以上，再加上引导激励等措拖，不用教其一个字，在十个月内自己就能在快乐的状态下达到小学三四年级的识字水平，这就是系统模仿的效果。当幼儿进入小学以后，这个世界就变了，表面上看是追求学习效率的最大化，其实是急功近利的具体操作而已。因为这一时期的学习摒弃了人类最深刻的学习能力——模仿——系统地模仿!所有的母语或外语教材碎片化、而非系统化，降低感性化、理解化，摒弃模仿化以至于大大延长了语言的掌握时间，从而降低了语言的掌握能力，挫伤了学生的学习信心，打击了学生的学习乐趣，浪费了太多的学习时间，极大地压抑了人性的伸张和进步空间。就目前世界范围内的高中毕业对语言撑握的要求结果来讲，语言的学习至少可以减少三分之一甚至一半以之的学习时间！前面举的一个五半的幼儿十个月能达到小学三四年级识字水平的例子，该幼儿在七岁上学前所看的动画片、儿童书籍就比同龄的幼儿要多很多，也相对深刻，其理解能力和智力是自我开发的。所以该幼儿七岁上小学一年级一个月时间，教她的老师就要求她上二年级。然后她就跳级上二年级了，几乎没有适应性的过渡期，学习成绩依旧很好。从另一个角度说明了人类的潜能是巨大的。其实这也是人性之一，即人类与动植物共同的本性——扩张性。那么一个问题就出来了，人们会说这是个体所为，是个特例不具备普遍性，其实是人们想错了，因为人性是具有共同性的。个体的学习是有一点特殊性，但困难却是更大的。举例说明一下，狼孩之所以具备一些狼的特征，是因为狼孩与狼生活在一起，动物与人具有从众性，这一从众性促使狼孩逐渐具备了一些狼的特征，这个过程的艰难程度大家可想而知。但于狼孩而言只是克服了多一些的困难而已，狼孩本身的痛苦感并不强（这也是从众性造成的）。而个体的学习因为没有从众性的支持反而是更艰难的。世界范围内各个国家的教学方式、教学内容都有所不同，但每个国家的学生都乐在其中呢？这是从众性对学生影响造成的。很多学生学习不好为什么各个国家的家长还要求他们继续上学直到被淘汰。这也是从众性对家长影响的结果。所以团体的学习更加容易些，而且最根本的基础是这个幼儿的培养依据的是系统模仿，依据的是人类人性的共性而已。在语言的学习当中，以中国为例进行进一步探讨。中国要求在掌握国语的同时还要学习英语。而学习英语呢，是在学习课文的同时通过背诵，听写、默写以达到掌握生词的结果。这是在还没有能力理解课文的基础上去背记单词，然后往文章里塞，是违背了语言本身具有的规律，效果可想而知。于是就有众多的英语培训机构应运而生，这些英语培训机构有一个共同的特点，就是使用各自认为的不同提高英语单词的记忆效率的方法，以期达到更好的结果。可能短期效果是有的，长期来讲结果就不尽人意了。因为这些机构所使用的方法依旧违背了语言自身具有的规律。另外，这些英语培训机构只管记不管忘，要知道记忆是人类的天性，忘却也然。短期的高效性记忆会很快被忘却对冲掉的。更可悲的是无论是中国体制内的教材，还是各众多英语培训机构的内容，都摒弃了人类的基本能力–模仿–系统模仿!所以中国学生大学毕业后不会掌握和使用英语成为了普遍现象!沙士比亚、卢梭等等世界型巨匠，他们只得到非常初级的学校教育，但他们从小都受到相对系统性的影响。莎士比亚从小喜爱戏剧，每一部戏剧都是相对“系统”的文学作品，就能使其在朴素的状态下、润物细无声中潜移默化地进行最基本朴素的“系统性”模仿。莎士比亚、卢梭等等巨匠型人物都是在不自觉中运用了人类最大的学习能力——模仿——系统模仿！因此，就世界范围而言我们在学习语言时，教材的碎片化是对人类最基本的模仿特性的抹杀!改变碎片式的现有教材内容，将其系统化就能够服务于人类最大的学习特长：模仿——系统模仿。如果做到这一点学生整体的学习成绩会普遍提高，同时也为人类尖端人才更多地涌现出来打下了最广泛的基础。各种教育培训机构所展示的内容基本上都是碎片化的，类似于中国改革开放之初雨后春笋般出现的点子公司。随着中国改革开放的不断深入发展，这些点子公司很快就销声匿迹了，为什么呢?一个公司是整体系统化的，靠一点两点的变化是解决不了根本性问题的，如果这一两个点子的实施与公司整体战略是相悖的，那么这样的点子实施起来对整个公司甚至是灾难性的!个体的人比一个公司更系统更复杂，尤其人的个性特点的动态变化更是千变万化和包罗万象的。因此，现存的教育体系及培训机构的非系统的所谓个性的，碎片化的施教内容，往往对学生的学习是灾难性的。人具有趋利性、趋易性、从众性等，这些特性有其长的一面，也有短的一面。但学生的老师、家长、教育培训人员极易沉醉于以上特性的短的一面当中，会产生很多负面的东西。比如增加作业量，盲目的作业安排，错误的教学方式，短视的强化训练等等，这些东西在教师与家长的共同推动下愈演愈烈，对学生而言是苦不堪言的，也是悲剧性的！在对学生的教育当中，人们对教师的期望是高的，有时要求甚至有些苛刻。人们认为教师具有给学生输入知识，引导学生修知储能，不断进步，以及修正人生的作用等。其实，我们更应该客观地认识和评价教师，这一点是非常重要的。教师从何而来，是从校园到大学校园，乃至研究生甚至博士生产生出来的。除了德国等造极少数国家的师范生不能直接进入教学的工作岗位，其他国家的毕业生（有的通过教师资格的认定，有的没有经过教师资格的认定)直接进入教学的工作岗位了。从人的能力上来讲这些师范毕业生与其它所有专业学科毕业的学生都是一样的，都一样是半成品。并不是师范毕业生就特殊些，用中国一句古语来说明就比较贴切了。中国自古以来都认定一个成才的人，必须要“读万卷书，行万里路”。就中国的现实状况来说，教师（假设这些教师读了万卷书）。一旦进入工作岗位，就很难出差去与各地的学校进行横向交流，假期大多数(不是绝对的)进行的也都是漂浮于社会的活动。而真正出差较多进行横向交流（令这是“行万里路”)主要都是行政领导，而不是教学岗位上的教师。更何况“行万里路”是要纵向沉入到社会当中才行。比如中国明代有一位著名的哲学家王守仁(字伯安，号阳明）出了一个典故叫“守仁格竹”。说他守在竹子前，苦思多日，想要得到所谓的比较深刻的道理，却一无所获!反而是在他父亲带他去战争中历练一番后才有所顿悟。所以“行万里路”不是简单的，横向走马观花，而是要纵向深入地进行。那么从这个角度来说这个社会并没有培养教育人才的真正的土壤。另一方面，又有多少人真正读“万卷书”了呢？即便其中有些人读了“万卷书”；中国还有另外一句格言：“学而不思则罔”，就是说虽然读了很多书却不去思考探究，其读书的结果还是迷茫的，尤其是没有进行纵向思考，其结果就是虽读而不能为己用而已。这并是中国才会出现这种状况，其实整个世界范围内都是如此。拿德国来说，只是进一步提高了教师的进入门坎，并没有提供给他们合适的土壤。所以，德国的教育结果与其它国家相比并没有本质上的区别。综上而言学校教师队伍中出现很多差强人意的事，就显得正常了。整个社会尤其是学生家长对教师要求就不用那么高了，甚至苛刻了。从教师的具体业务来讲，教师课堂上所授的内容是由教学讲义(或参考书)与课本结合形成的教案。教师长期从事这同一件事，其实质就是另一种方式的翻译(这个观点很得罪人，即然是探讨就请不要太在意!）。有的教师“翻译”的认真、深刻、深入浅出等，他们的“翻译”效果好，教学的质量与结果就好，反之教学的结果就差些。就此而言，不能说教师都懂教育，只能说极少数的教师才懂教育，只有真正的“读万卷书行万里路”的教师才有可能懂得教育。教育是极其复杂深刻多变的系统性工程，其延续性、动态性等，甚至包括时间、空间、家庭、社会、文明程度等等因素对这一系统工程的影响都很大。由此而言要懂得教育是何其之难！但是，任何事物剥开现象看本质，只要寻找到事物的本质就可以找到解决问题的正确方法。教育的本质是人性，符合人性的就是积极有效正确的方法。教育是必须要了解被教育的人的人性特点，就下面的现象作一探讨。逆反是心理学的问题，也是教育界的问题，如何解决呢？那么必须要懂得逆反的本质。逆反的表象是心理学问题，造成逆反的根源实则是人的本性所至。形成逆反的人性根源就不是单一的人性了，而是由几种人性的集合造成的。首先，是人性中的扩张性。当一个人经过若干年知识的积累达到一定程度的时候，这个人就想通过各种方式去展现自我，以期达到一定范因内的认可或自我满足。就像一个在深山里修练几年剑术的人，总想下山与人比武，以在一定的范围内得到认可。这样即满足了自我的心理需求又衡量了己身的技术成果。由此产生的非正常冲动就是一种逆反行为。其次，人的趋利性也是造逆反的根源之一。当一个 人积累到一定程度，当然这里积累的不只是知识还有情感、情绪性等一些人成长中所经历的内容，这个人就会向着自认为对的方向前进，以期达到更好的结果，从而作出的非正常冲动性行为也是一种逆反行为。第三，是人的趋惰性，只要是逆自身惰性的因素达到一定激烈的程度，就会产生逆向冲动形成逆反行为。其它的人性特点对逆反行为的形成这里就不一一陈述了。人们都认认为逆反的表现期是在青少年时代，这就是一个误区了。不同的人逆反表现的时期是不尽相同的，这主要是人的另一个本性造成的—忍耐性。动物有缺食忍痛等忍耐性，人也一样具有这一本性。因为个体的差异每个人的忍耐性是不一样的也受外界因素激烈程度不同的影响，由此造成逆反表现的时间的不同〖同时影响了人类活动的节奏（当然忍耐性不是唯一对节凑性影响的因素）〗。人的逆反表现是惯穿于人的一生的，当一个人成功或失败时往往会产生非正常的行为冲动，形成逆反的表现。人对真的或有道理的事物的不认可，并且展示到行动中去也是逆反的表现。比如新冠疫情发生后，欧美国家的反智现象。所以逆反是惯穿于人的一生当中的，是任何人都具有的行为冲动。每个人的表象和原因也不尽相同，甚至可以说逆反也是人性之一。很多动物不也是如此吗？是对非利己的一种逆向反抗行为。逆反表现是有利有弊的，引导和解决得好是可以变消极为积极，变被动为主动，甚至可以成为前进的动力。不用再谈逆反而色变了!因为是教育的事情，因势利导有针对性的对不同逆反行为要对症下药，这一点尤为重要。千万不要简单轻易地给学生下逆反的定义，否则会产生负面的心理暗示，没有逆反也被引导成逆反了!教育界还有一个普遍的问题没有解决，这个问题就是初中考高中时成绩很好，而这其中有一部分学生在高中期间成绩不断下降(指的是该部分学生在上高中时学习较为勤奋的那一部分)，这是一个对各个学校来说基本上都存在的问题。要解决这一问题，也得弄清问题的本质。这类学生的表象是学习死板，其实质是记忆式学习。进入高中以后，随着新的知识的继续增加，知识更深更广，并且知识间的相互联系更多了，要求也更高了。不懂的原理，单凭记忆解决不了学习中的各种问题了，学习成绩也就下降了。其实这类学生出现的这一问题本质上是人的趋惰性造成的。因为这类人一般情况下表象上都展示出的是学习认真，尤其是比较勤奋，说他们因为惰性而造成的，似乎是不合适的。其实不然，就如很多勤奋的农民或工人等一样，他们能吃得了体力上的若，却吃不了学习上的苦。但他们的表象依旧是工作中较为勤奋的。而以上所说的这类学生通过体力上的勤奋达到了初中期间学习成绩优秀的结果，更助长了他们进一步用同样的方式也就是记忆的学习方式来学习。他们的趋惰性在于不动脑子学习，动脑子学习对于这类人来说是相对痛苦的，他们忍受不了这种痛苦或不愿自觉地去忍受这种痛苦，或者是不愿改变或不知如何改变(其实真正动脑子学习的人才能享受学习中深层次的快乐)。从技术层面上来讲，其实这类学生的基础知识是不牢固的，也是是是而非的。知晓了这类学生问题的本质所在，解决起来就容易了。这类学生首先自我要求比较到位的，学习也是认真的，态度相对是积极的。只要在技术层面对她们进行帮助和引导就行了。最核心的解决方法就是帮助这类学生进行自主式学习，给予他们自我消化知识的时间，使他们逐渐改变学习习惯，改善思维方式，达到知识融会贯通的渐进状态。这样就能让他们渐渐重拾学习的信心，进一步享受学习的乐趣。这类学生在短时间内就能止住学习成绩下降的趋势，并且会将学习成绩逐渐提升!经实践验证效果非常好！而且经过这样操作以后，此类学生的学习潜力爆发力很强，学习成绩提高的程度是非常惊人的！称教师为教书匠，匠者之能潜力无穷。教师队伍也是一个非常庞大的队伍，单从技术层面上讲，其中也有一小部分在业务上会是出类拔萃的。这其中包括很少一部分学校的管理者，所以每一个地方都有“名校”。“名校”是所有学生趋之若鹜的地方，进去难度很大。有些”名校”学费更高，对于“名校”来说它就行成了良性循环，优质的教师更多，生源也越来越优秀化，生源取才地域更广泛化。对于社会来说，却是进入了恶性循环状态。在学校各个学科都有很好的教师，为什么世界范围内都不能很好地整合和优化教育资源呢?即便是美国，它能广泛地从世界汲取优质教师资源，但其依然没有解决这一问题。因为在美国依然普遍地存在“名校”现象！为什么会这样呢?因为缺失了继承和发扬。继承与发扬同样是人的本性，动物也是如此(不同区域同类动物的生存技能是有区别的）。牛顿说：“我是站在巨人肩膀上的”，这就是继承与发扬最经典的写照。普遍的继承和发扬又是很难的，这是人类狭隘等特性所造成的。从“战争”中的一些行为方法是可以得到一定的启发。战争是极端的残酷的，但是战争却是促进人类文明进步最有效的!在战争中新的武器装备，新的战木战法等，如果不学习，不掌握就意味着更多的伤亡，其至失败。战争以个体的人的生命代价及社会的亡国代价为压力，促使人们摒弃狭隘，从而广泛地达到继承和发扬。在继承中不断发扬就使胜利天平倾向于己方，用这种极端的方法激起各国政府及有识之士，做到相对普遍的继承和发扬。也就是说，普遍的继承和发扬是需要极端动力的。在教育领域如何操作呢？我们不妨先分析一下教师工作的技术本质。教师在教授学生的过程中有一个“备课”的环节。这个环节就是教师将课本与其它教材书籍等方面的知识进行整合，然后教授与学生，这个整合过程其实质就是“翻译”的过程。这就是教师工作的技术本质。根据这一本质我们就可以强制性地进行选优去劣（这里主要是指教学技术方面），将优秀的备课成果强制性地推广，让其他教师照此备课内容去授课，这样就能做到简单的普遍继承了。在此基础上去发掘每个教师的潜能，对继承内容优化提高，从而达到简单的普遍发扬了。这样就可以达到整合优化整体教师资源的目的，宏观范围内教育资源就能相对平衡了。在此基础上鼓励“名校”进一步提升，社会范围内其他学校进一步跟进，达到全方位提高教育质量的目的。继续发展下去还能使促进“名校”向德、智、体方向的压迫性发展，形成全社会范围内的教育科学化、积极化、全面化。不要担心强制性继承就会形成千遍一律的现象，因为继承之后有发扬，发扬是一定存在的，这是人的扩张性决定的。教育是多方面的，比如孩子的健康问题，下面举一个例子。一个父亲为了让自己六岁的孩子比较享受地喝马奶，这里先说说什么是马奶了。马奶是游牧民族的重要食物性饮品，其他人不习惯它的味道很难接受，但马奶的营养价值较高。这个父亲买了五升马奶回家，然后领着他的孩子去了五户邻居家，每一户送了不到一升的马奶，带着剩下一升左右的马奶回到家中。孩子见父亲如此重视马奶(因为不同于平时一次性的送礼)，就跃跃欲试。父亲告诉孩子马奶初入口中口感不易接受，但用豪饮的方式就可以解决这个问题。父亲倒了一小碗马奶先给孩子做了个示范，让子孩子按照父亲的方式饮完一碗，然后父亲让孩子闭上眼睛静静地感受，片刻后，孩子说嗓子深处有甜味和香味，父亲告诉子孩子是回甘和回香，是非常好的感受。从此，这个孩子就喜欢上了马奶。以上这个例子展示了几个方面：1、父亲的重视。2、父亲对马奶的深入了解。3、引起孩子的注重和兴趣。4、科学的饮用方法。5、分享彼此的感受。这一事例的基本原理就是利用人对新事物的好奇心等，其实最核心的原理就是利用了人的扩张性。另一个问题是教育必须面对的就是教材的内容设置，即各学科课本内容的设置。前面已经对语言类的教材课本内容做过探讨，就不再赘述了。这里首先探讨一下数学的教材内容，数学的教材内容是以简单的递进的方式进行的，耗时也是最多的。为什么高中毕业生考上大学后，或大学毕生后所学的数学知识只要工作中不涉及的内容，除了加减乘除这些生活中心须的工具性的内容，其它的基本都会忘却呢?那是因为大家所学的数学知识在记忆平台上缺乏附着点，从而让忘却夺走了。这说明数学的教学内容是有缺失的，其最大的缺失的就是没有学习数学简史!这好比一个人不学习本国历史，他就会缺乏责任感、使命感，他的国家及社会归属性就是肤浅的、虚弱的一样。数学简史可以激发学生对数学的历史责任感，以及现实责任感，从而激发学生对数学理性思考和积极探索的激情。并使自身的数学知识镶嵌于数学简史当中，从而建立起数学知识的附着平台，那么数学知识就能相对长久的存在下来了。另外再举一个例子，比如几何学的内容及课时设置不能够达到系统模仿的程度。如果平面、立体几何的学习能够达到感性的存在于头脑之中，那么几何学的基本启蒙的目的就达到了，其意义非常深远。如果其感性的内容与分子、原子、化学键、细胞等物理、化学、生物的知识相结会，就会造就出一大批的科学爱好者，或许能成就成批的科学家。物理教学内容中的涉及光、电的内容太过简单，完没有达到基本启蒙目的，物理是理性知识与感性认识能充分深刻结合的一门学科。如果光、电的教学内容能够让学生广泛深刻地系统操作出来，那么所有的学生对物理的认识和感受是非常深厚的，其学习的意愿会得到很大的提高。系统的操作实现了，系统的模仿就到位了，物理学的知识就会深植于学生的脑海当中。这样就可以避免物理学教授不一定会是一个合格电工等现象的现状。化学键是化学最深刻最根本的问题，但化学的教学内容中有如何引导学生建立感性的微观结构性的系统到位的内容吗?也就是没能给学生提供建立感性架构性的系统模仿的内容，其结果是不能让人满意的，更谈不上深刻的记忆和深入的研究了。体育课程令人担忧甚至愤怒。大学毕业的体育生变为体育教师，这些体育生几乎没有为一个专项运动进行深度训练。以乒乓球运动项目为例，这些体育生为此做过几万几十万次的基本功训练了吗?他们没有做这些基本功训练，就不能参与相对高级别的比赛，那么训练与比赛的过程和结果都是浅薄的。对该项运动没有系统性地模仿到位，他们对该项运动的理解更差，完全不能与社会中业余乒乓球爱好者的水平相比。那么他们如何给学生教授乒乓球这项技能呢?其它的运动项目也是如此（时间却无情地逝去！）。在学校学生能掌握一项相对到位的运动技能吗?答案是否定的。如果每个学校都能够有一个以上相对专业的体育项目进行教授，那么学校及校际间的各项运动技能的比赛及发展将是轰轰烈烈的，全民运动就能打下深厚的基础，同时也能为国家输送很多专业的体育人才（冰岛只有几十万人口，全民踢足球，造就了冰岛足球运动巨大的成就，就是一个典型范例）。音乐课程内容的教授与体育课程的教授有相似之处，这里多提一点，许多家长为了提高学生将来的综合素质，在业余时间请人教授一种乐器。在中国甚至有各种音乐评级机构为此服务，多数学生通过了一些级别的评定，很少有学生坚持下去的。即使有坚持下去的，效果却不尽人意。人是群居类的，与群居类动物一样都需要社会效应的支撑（这也是人的本性之一），这是人类从事各项活动的重大原动力。有些音乐教授离开乐谱便不会演奏，这样的教授教授出来的学生如何享受音乐？更谈不上社会效应的自我需求了。仅用意志品质去坚持是很难达到预期效果的。美术的教学内容与体育、音乐相仿，这里就不赘述了。地理与历史的教学内容这里也简单地探讨一下，没有历史的地理是不存在的，没有地理的历史也是如此。如果把地理与历史的教学内容深度结合起来，再加上避免教学内容的碎片化和机械化，达到相对深刻的联系性及系统性，以服务人系统模仿的根本，学生撑握的效率就能大大地提高。课堂上学习，课外做教师布置的作业，以巩固所学的知识。中国目前的状况是教师布置海量的作业要求学生完成，甚至达到了过犹不及的状态!首先就说明了教师对其教授知识结果的不自信；其二是教师的极度自私，多布置作业学生就会在其所教授的功课多花费更多的时间，以便提高学生在该功课的学习成绩；第三会造成各门功课的授课教师的相互跟进，致使学生课外时间全部消耗于做作业当中了。中国有一句古语叫“学而不思则罔”，意思是学而不思考就会迷惘无所得。繁重的作业挤压掉了学生思考的时间，其结果可想而知。在这一点上应该借鉴欧美国家的自主性及开放性的作业方式，用这种方式与中国的方式相结会效果会更好些。这里需强调另外一点，学习也是需要放飞思想的，也即是学生需要幻想。幻想是学生将知识进行纵向发展并且横向联系的一个过程；是学生对知识反刍和深思的过程；是学生对知识应用蠢蠢欲动的过程。以本人为例，在学习物理的分子渗透扩长的内容时，因家里生活贫困，每当想到家中炒菜时飘在空中的油香味，知道是油分子逃逸出去了，多可惜呀。如果能造一个分子吸收机将逃逸的分子抓回来，就能节省不少油了。就目前而言，如果分子吸收机发明出来的话，垃圾收集污染处理等等就有了深刻的解决办法了(当然这是本人的幻想)。过犹不及会激发人自我保护本性的，造成屏蔽思考、屏蔽幻想的结果，并使学生在茫然机械的状态下进行做作业的过程，完全失去了做作业的目的。就此而言，课外的作业对于学生而言要有引导性、合理性、科学性，更重要的是要服务于系统模仿的特性！都说人的潜力是无穷的，虽然有些夸张，但人的潜力确实是很大的。如何激发这些潜力呢?系统模仿就能激发人的潜力。通过系统地模仿过程就能形成相对完善、完整的感性觉悟，还能形成相对系统严密的逻辑性思维。也许建立思想实验室是人类最大的潜力了，系统模仿就是建立思想实验室的基础，完全符合建立思想实验室的内在外在的条件。火车的行驶对爱因斯坦而言造就了成就相对论的思想实验室，其本质就是深刻的系统模仿。因此，不论是学生的教材还是实际的教学启迪，都要符合系统模仿这一原理。不论哪一门课程或某一个知识点只要符合这一原理我们就能埋下些各种科学的种子，就能培养出无数热爱科学的精英。体育、音乐、美术等也是如此，能够埋下很多杰出的种子!人类的潜力就在那儿放着，并始终在那儿放着！就世界范围而言，哪一个国家的教育搞得最好呢？大家只能说每个国家各有特点、各有优势、各有缺点等，如此而已。哪个民族学习成果卓然呢？大家会异口同声的说，是犹太民族，犹太民族的学习成果，是哪个国家造成的呢？并不是以色列国，是众多国家造就的犹太人的学习成果。为什么会这样呢？理由是犹太人的智商较高？世界范围内智商高的人，那是个海量的数字，但为什么普遍的比不过犹太人的学习成果呢？其实很简单！那就是犹太人的历史、宗教、文化特征（具体的这里就不做探讨了）等因素，在部分方面朴素的不同程度的符合了模仿——系统模仿的特点。所以犹太人的学习成果相对来说要高很多。因受朴素性影响，其学习成果局限性也很大，潜力并没有充分挖掘出来。也就是说只要所有国家的教育符合了模仿——系统模仿至少都能够达到犹太人的学习成就。任何行业都有杰出的人物，那么教育界最杰出的人物又是谁呢？我们大家能向他学习、借鉴什么呢?横向看世界，纵向观历史，笔者认为教育世界最杰出的人物是中国战国时期的鬼谷子。鬼谷子是研究人性的，其著作中心内容就是通过了解人性，取得御人之术，以期达到现实中的各种目的。他没有其他学术领域的著书，尤其没有教育方面的著作，但他的教育成果却是震古烁今的！孙膑是他的学生之一，他是战国时期最著名的军事家，用兵之道神出鬼没，他领导军队赢得了许多著名战役的胜利，取得了巨大的战略成果。他还著有《孙膑兵法》，该书自出世以来其军事思想深刻伟大，影响至今。鬼谷子学生之二：商鞅，他是战国时期最著名的法学家、改革家，为秦国统一中国打下了坚实的基础，做出了杰出的贡献。鬼谷子的学生之三:张仪，他是战国时期著名的纵横家、政治家，他首创“连横”的政治策略，以连横破合纵，为秦国统一中国的大业做出了战略意义深远的贡献。鬼谷子其他在各领域著名的学生就不再列举了。鬼谷子是研究人性的，但他却能教授出不同领域的最杰出的人物，纵观古今世界在教育界还有能出其右的人物吗?鬼谷子的教育成就大家又如何学习和借鉴呢？笔者青年时期朴素地喜欢心理学，工作环境非常有利于心理学的思考与实践。在此基础上渐渐转向对人性的研究和探讨，并且在工作实践中进行验证。伴随着这些研究的过程中，笔者总是自觉不自觉中将自己从小到大求学与成长过程中的得与失，对与错等，以及周围的同学、家人学习中遇到的各种问题，各种学习状况与人性的研究结合起来进行研究探讨，同时，也探究社会上的名人，比如香港四大天王跨界成功的本质等等，然后将所有的现象与人性本质相印证就能较容易地挖掘出这些现象的本质。相互研究印证之下，对教育的思考越来越深刻，越来越完善，从而形成了自己较为系统的教育思想体系。笔者以鬼谷子为师，在实践中从技术层面印证了鬼谷子的教育成就是能实现的，更是能学习和借鉴的。案例一:一个五岁半的孩子，笔者每天晚上(白天要工作)与其接触半个小时，进行十分钟以内的引导，二十分钟的观察。这个过程持续了十个月（其具体学习的方法前文已述），这个孩子识字的能力大概相当于一个小学三、四年级学生的水平。这一结果致使该小孩在上小学之前所看的动画片、童话故事与同龄孩子相比更广泛，理解更深刻，学习动力更充分。不知不觉中，这个孩子以润物细无声的渐进方式对自己的智力进行了深度自我开发和挖掘。该小孩七岁上学，在学校学习了一个月，在授课老师强烈要求下直接上了二年级。因为该孩子的理解能力与表达能力均超过了同龄的孩子。一年级剩下的课程都没有进行补充学习，几乎没有过渡期，跳级至二年级学习成绩依然是班里的学习尖子。此案例笔者的感悟:一、系统模仿的力量是极其强大的，结果是惊人的。二、依靠人性与激励人性是教育的根本基础。三、快乐学习是可行的，并且是很简单就能实现的，四、启蒙教育可以做到简单易行的。五、人的潜力是巨大的，不仅可以挖掘甚至可以有方向性的引导挖掘。六、社会效应是学习的基础动力。案例二：一个十二岁的学生从小碾转于中国几个省进行专业乒乓球训练，训练成果不能支持其继续进行下去，要进入学校学习文化知识。该学生从未接触和学习过英语，只有一个学期的时间就要插班考试进入初中二年级学习。笔者安排一个小学英语教师每天对该生进行不超过一个半小时的英语辅导和学习。这个英语教师不能保证该生进行一个学期的学习就能在初中二年级的插班考试中取得合格的成绩(当然其他比较有名的英语教师，甚至专家也同样不能保证)。用一个学期的时间要达到其他同龄学生五至七年的学习成果，对于任何英语教师而言都是不能认可并难以接受的。于是笔者提供了教学内容和教学方法，按照笔者提供的教学内容和教学方法，那个小学英语老师对该学生进行英语辅导，该学生经过一个学期的英语学习，插班考试的成绩是91分(这个学校是这个城市最好的学校之一)。其考试的结果令这个英语教师目瞪口呆，令学生家长震憾不己，也让该学生信心倍增。 此案例笔者的感悟如下:一、依人性、顺人性、励人性、逆人性是教育的根本基础。二、再次验证了系统模仿的强大力量。三、深刻分析出来某一学科的本质，依据其规律进行扬长避短的学习是极其重要的。四、再次验证了快乐学习的可操作性。五、再次验证了人的潜力是巨大的 ，并可以在恰当的条件下进行有方向性的深刻挖掘。六、可以让一个感到迷茫的学生，短期内建立起学习的信心。七、掌握一项专业的体育项目或专业的艺术类技能，同时搞好学业完全是可以常规操作的，而不是现实中体育生与艺术生文化课总是不尽人意的结果。八、社会效应是学习的基础性动力。九、教育事业的潜力是巨大的，远未挖掘出来。案例三:一个机械制造专业的大专生，毕业后在社会上玩了三年，啃老三年。因其父是笔者的初中同学，笔者将这个孩子安排在笔者单位干临时工。刚来时孩子眼神躲闪茫然，笔者在他工作闲余时引导他学习建筑地质勘探专业(笔者从未接触此专业)学习一段时间后，每个星期休息日安排其在相关企业打工两天。七个月后在一个相关企业强烈要求下该孩子进入这个企业工作，并于当年年底进入这一行业的设计院工作。此时再见到这个孩子时，眼神笃定并带着自信，工作得心应手，干劲十足。此案例笔者感悟如下:一、懂人性、顺人性、励人性、逆人性是基础。二、系统模仿非常强大。三、系统模仿在系统实践加持下爆发力更强。四、原理性学习促进了系统模仿的发展，成果卓然。五、只要方法得当，拯救式教育是容易操作的。六、自身的社会定位很重要。七、社会效应是一个人前进的关键动力。案例四:一学生初中升高中考试成绩是695分，在其所居城市排名第二的学校上学，可是，两年后高二的期末考试成绩却只有484分。在笔者给家长承诺引导该学生学习三个月，三个月后能止住学习成绩下降趋势，成绩提高30分，并且三个月后该生只进步不退步。在此承诺下，笔者在工作单位找了个比较简陋，相对安静面积很小的一个房间供其学习生活。三个月当中，笔者工作之余只需花一个小时以内的时间去完成感受和引导该学生学习的工作，但并不教授任何学习内容。在笔者的工作期间，该学生按照笔者安排的进度由其自学，没有布置任何作业，不懂的、难的，感兴趣的知识点由其在网上查阅进行解惑和思考。每天夜间笔者亲自给该学生进行汽车驾驶训练一个小时左右。三个月后，该生完成了汽车驾驶技能的训练，因不到18岁未能考证。在此期间要求该学生每天锻炼身体一个小时左右，规定其每天零时睡觉，中午午休半小时，就这样三个月很快过去了。回到学校第一次考成绩提高了28分(未能达到30分)，然后每个月学习成绩都在进步(完成了止住下降趋势的承诺和只进步不退步的承诺)直至高考，高考成绩565分。遗憾一、笔者介入的时机太晚。遗憾二、该生入校学习不能对其作业情况进行干预，只是总体上达到了预期的趋势，因时间关系并不能完全挖掘出更深刻的进步潜力。此案倒笔者感悟如下:一、懂人性、通人性、顺人性、励人性，逆人性依旧是一切教育的基础。二、原理性学习是非常重要的。三、因目的要求限制，系统性模仿会受到限制。未能充分发挥应有的作用。四、记忆式学习问题是很容易解决的。五、恰当实际的责任赋予是可以提高学习动力的。六、学习可以是一件轻松的事。七、自学能力的培养是切实可行的。八、演讲能力的培养是很容易操作的。九、学生的自信及动力来自家庭、学校和社会的效应基础上。十、可以为学生在将来的学习和工作做一些心理、技能、信心等可操作性的铺垫。其他案例笔者不再累述。以上案例笔者从技术层面证明了鬼谷子教育成就的可能性和可行性。也印证了鬼谷子教育成就是完全能够操作的。那么学习和借鉴鬼谷子的教育方式就成为可能。同时说明学生是可以相对普遍地成为杰出型的人物！心理学对教育有技术性辅助的功能，但因其不能触及到人的本性，致使心理学的高度和广度不够，就缺失了对教育的战略方向战略步局等方面的战略指导。在技术层面心理学的局限性致使其只能起到部分的辅助功能，而不能起到技术性的全面的辅助功能。目前世界范围的教育模式是各国的历史演变发展的结果，同时也是各国间相互交流中产生出来的相对朴素的产物。故而教师队伍缺失对人性的认知培养，教育内容不以人性规律为基础去编排，对学生教授的方式、内容也没有对学生人性应有的尊重，学生家长在不懂人性的情况下参与和影响学生的学习。于是全社会各种所谓“理念”式的教育口号横飞，以“逆反”等现象为各自的失败找借口，以至于教育的乱象横生，唯独缺失解决问题的方法。以人性为视角可以看清和解释这所有教育之乱象，可以针时性地解决乱象中的的各种问题。因此不能深刻地涉及人性这一教育本质和基本原理，现实中的教育不能称之为真正意义的教育。教育学的本质和基本原理就是人性。懂人性、通人性、依人性，顺人性、励人性、逆人性等，就是把握和运用人性，如此教育才能称为教育。懂人性是基础是必须。懂人性而不能融汇贯通，就会产生形而上学的现象，比如至今社会上提出的快乐式教育、激励式教育、养成式教育等口号的教育理念，如何具体操作就不得而知了。所以懂人性必须要通透，这是操作的前提。依人性就是依靠人性。比如:人的模仿性、扩张性、从众性、控制性等。顺人性即是顺势而为之意。励人性就是满足人的社会效应需求的本性。逆人性就是克服人的趋惰性、保守性、忘却性、狭隘性、嫉妒性等。懂人性、通人性、依人性、顺人性、励人性、逆人性等，就是在充分理解掌握人性的基础上所运用的手段及方法，并将其运用于教育事业当中，可以节省很多学习的时间，极大提高学习效率，深化学生对知识的纵、横向发展，达到学生普遍的优秀化。如此教育事业的前途是极其光明的，教育事业的成果将是伟大辉煌的！因此，人性即是教育！教育既是人性！——教育学基本原理。
