原副标题：以小学生为服务中心的15个AdaBoost：重构教学内容
01格斗游戏化
课后格斗游戏化及一种有效率的方式，能唤起孩子对格斗游戏的爱好并将其转化成为对自学的爱好。益处是非常大的：格斗游戏化能协助小学生集中目光并建立基本专业技能。两个源自南韩的2011研究还发现，格斗游戏化保持小学生主动性和课后参与程度。
为了在课室中有效率地采用格斗游戏化技术，从小学生已经开始：她们讨厌什么？她们的自学需求在这儿？是否有任何人明显的犯罪行为难题？其他基本功包括：
有效率地补救：在明晰的准则和期许围困下，格斗游戏化最有效率。 保证工程进度是由此可见的：如果小学生看不出她们走了多远，她们可能会深感懊恼。 建立指南：为小学生提供说明比赛，准则和记分系统的天然资源。02理性化和意见分歧的观念
结合价值观和意见分歧价值观是美国社会学家JP Guilford在1950年代缔造的两个名词。
结合观念意味著认知如何采用原则上的重要信息来达成一致两个软件系统。它一般来说是为第一或第二级科学知识广度（DOK）留存的，可用作提问要求专业技能和科学知识范围非常有限的难题（比如多项选择题）。
收敛性观念明晰要求小学生从两个提示重要信息已经开始，然后对其进行方法论思索，以转为不同的标准答案（思索学术论文诗歌创作，群策群力和缔造力分析）。这发生在第二或第二DOK等级。
结合观念是提高微积分流利地性的重要重要组成部分，而结合观念则使小学生能够认知其工作所如前所述的基本原理。在任何人学科专业中，结合观念和收敛观念都是不可或缺的专业技能。
03如前所述项目的自学
小学生必须在自己的自学中发挥积极作用，但往往会脱离学习过程。如前所述项目的自学使小学生能够完全沉浸在两个真实的，细微的难题中，该难题具有现实意义。
如前所述项目的自学是不限成员名额的，它允许小组工作的小学生找到自己的软件系统。每个课室的情况看起来都不尽相同——班级规模，小学生能力和自学方式在塑造过程中起着重要作用。
支持者指出增加参与程度，科学知识留存和改进的方法论观念，但同时也存在严重的批评：如前所述项目的自学可能过于专注于产品的缔造而不是自学，并且评估一般来说是主观的。
04体验式自学
每个课室都有各种各样的等级和自学方式，这对于任何人老师来说都是很难有效率解决的。
为小学生提供新的自学方式，以协助她们保持专注，动态自学和更快地自学。
让小学生参与探究和反思，让她们在最近一堂课上提出三到五个难题（包括标准答案）。让小学生成对地对她们的难题进行测验，并观察她们的课程中哪些是小学生认为最重要的概念。
05对等教学
支持者自18世纪以来就一直在指出同伴教学的优势。它是协助发展推理和方法论观念专业技能的许多AdaBoost之一，1988年的一项开创性研究发现，它提高了自尊和人际交往能力。
同伴教学的一些最佳做法包括：
向小学生说明如何提供反馈 提供书面提示重要信息以指导讨论 运行全班级同级编辑会话06如前所述探究的自学
如前所述探究的自学自1960年代就已经存在，但它仍然是一种被误解的AdaBoost。在如前所述探究性的自学课室中，老师负责引导小学生解决自己的难题-过去的好奇心以及方法论观念和认知。
如前所述探究性的自学有4种主要类型：
确认询问：给小学生两个难题以及提问的方法 结构化探究：向小学生提供开放的难题和调查方法 指导性探究：小学生从开放性难题到设计调查方法 公开询问：小学生提出原创难题，并通过自己的方法回答心理科学协会的一项研究发现，采用如前所述探究性自学的小学生一般来说更可能留存有关活动和课程内容的重要信息。
07如前所述难题的自学
如前所述难题的自学是一种以小学生为服务中心的教学法，它使小学生分组讨论，共同解决开放式难题。这种教学策略有其优点和缺点：
即使考虑到如前所述难题的自学的不同意见，赋予小学生一定程度的对自己的教育的控制权也具有不可否认的价值。
08合作自学
合作自学是最普遍的AdaBoost之一。它使小学生能够一起工作，并使教师有机会进行有针对性的小组自学。
从理论到实践的热门文章详细介绍了合作自学的五个基本方面：
积极的相互依存：每个小组成员都是宝贵的 促进互动：小学生必须互相赋予力量 问责制：小学生对自己的角色承担责任 软专业技能指导：有关团队合作的经验教训和活动 小组处理：小组应采用策略实现目标09互惠教学
相互教学使小学生参与阅读并使她们兴奋地自学。
而且该技术甚至能用作微积分课：一项研究发现，微积分中的倒数教学能提高对如前所述单词的难题的认知，并能协助小学生更好地认知难题。
10混合自学
混合自学将在线自学与传统教学内容相结合。这是用作差异化AdaBoost的宝贵工具，能协助小学生按照自己的工程进度自学量身定制的内容。
11具有文化适应性的教学
多样化的课室对于老师来说是两个了不起的机会，但是要接触具有截然不同背景或自学方式的小学生也可能很困难。具有文化适应性的教学旨在将内容与小学生的当代和传统文化联系起来。
文化响应式教学的其他选择包括：
产生相关的单词难题 宣传正面的媒体形象 家长参与12跨学科专业教学
采用跨学科专业的AdaBoost来鼓励小学生在解决现实世界中的难题时发展缔造力和方法论的观念专业技能，并从许多不同的学科专业中汲取信息。
在课室中，跨学科专业教学可能涉及与其他老师的协作，或者明晰要求小学生在不同学科专业之间建立联系。尝试以下活动以已经开始上课：
新闻分析：播放新闻剪辑或分发讨论本地，国家或国际主题的文章。明晰要求小学生采用她们在其他班级中学到的专业技能来解决相关难题。 关于天气的所有重要信息：研究天气和气候对其他社会的劳动力，农业和习俗的影响。这使小学生有机会从科学和社会的角度自学不同的文化。 历史笔友：让小学生扮演历史人物的角色，并向同学写信，讲述她或她面临的挑战，将创意诗歌创作和历史结合起来。为小学生提供各种天然资源，以同时提高她们的研究专业技能。13服务自学
根据国家青年领导委员会的说法，服务自学是“社区发展的哲学，教育学和模型，被用作达到自学目标和/或内容标准的指导性策略。”
服务自学将课后带入更大的社区，并向小学生传授成为积极公民的价值。小学生将获得跨学科专业研究的动手经验，并经常提高学业成绩并减少犯罪行为难题。
服务自学包含五个步骤：
14媒体素养
电视到社交媒体再到漫画，无数种不同的媒体影响力使小学生们深感无所适从。需要教育小学生如何说明和认知她们的消费。
媒体素养使小学生能够在她们现有的兴趣范围内认识偏见并发展方法论观念能力。能在课后上尝试的一些活动包括：
徽标剖析：让小学生带入一些流行品牌的徽标，并明晰要求她们说明她们的意思。公司正在寻找什么类型的客户？她们看重什么？她们为什么选择那种颜色或形状？ 建立谷物品牌：这项活动明晰要求小学生运用微积分，艺术和媒体素养专业技能。提供难题单以指导小学生并改善自学成果解构广告语言：探索和批评公司提出的广告主张。分发杂志和在线广告，供小学生检查和分析。15成长心态
尽管听起来更像是公司的流行语，但成长心态的理念已渗透到课后上。它着重于协助小学生了解自学环境中努力，持久性和风险的价值，并促使她们尝试新事物和自学新概念。
由于成长心态是一种相对较新的AdaBoost，因此一些教师可能难以有效率地采用它。以下是一些最佳做法：
提供正面反馈：在尝试新方法和制定计划时称赞小学生，而不是奖励智力。 促进多元化的课后：为小学生设计多元化模型时，她们更有可能在未来的自学目标中采用不同的观点。 鼓励如前所述目标的日记：明晰要求小学生设定目标并反思她们的工程进度。有目标追随SMART方法。
