名家谈 | 陈力：当我们说“语篇教学”时，我们在说什么？

原标题：书画家谈 | 胡卢巴：当他们说“形式语言课堂教学”时，他们在说什么？

许多学科专业都科学研究“形式语言”。相同学科专业科学研究形式语言的视角各不相同，因此，“形式语言”在相同学科专业中可能有相同的表述， “形式语言”这个词在相同的情境中的涵义和径向单厢有所不同。

课堂课堂教学中的“形式语言”来自社会学。社会学外部有语言学、语言学、音系学、方言学、句政治学、逻辑学、算数学等组成部分，形式语言社会学也是社会学的两个组成部分。方法论社会学有相同门派和现代，每个门派外部又划出相同的组成部分。随着社会学的发展，相同门派相同组成部分之间还会出现交叠融合的现象，因此仅就社会学外部，“形式语言”基本概念的涵义也会因相同门派的现代、科学研究视角或科学研究目的相同而相同。

作为社会学组成部分的“形式语言社会学”，其所称也并不十分明确，相同门派和组成部分对形式语言的表述也完全一致；加之当初国内学术界在翻译引荐西方形式语言方法论时，相同翻译者用语各有不同，“形式语言”有时也被译为“诗篇”“词句”等，于是就有了形式语言社会学、诗篇社会学、词句社会学、形式语言预测、诗篇预测、词句预测等各式各样说法。最后的结果，社会学科专业学研究中“形式语言”的所称相同人的认知也是各式各样。不过总体上看，形式语言社会学与功能社会学及社会社会学的亲密关系相对更密切，当然与课堂课堂教学（广义的应用语言学）亲密关系也十分密切。

课堂课堂教学中对“形式语言”认知，简略地看似乎比较完全一致，但也并非没难题。

他们会发现在各式各样教学科专业学研究公益活动以及相同的学术论文中，提到“形式语言”时，大家的认知也还有明显分歧，比如说，“形式语言课堂教学“ 跟“阅读课堂教学“呢代名词？“形式语言预测”“形式语言阐释“跟“文档阐释”“短文预测”呢一两件事？假如是一两件事，那为什么要弄出这么多名词？假如并非一两件事，它们的区别究竟是什么？在教学科专业学研究公益活动和学术论文中，以上种种近似于基本概念被搞混误用是十分普遍的。这种状况非有利于教学科专业学研究交流，也影响外语教学教育中形式语言课堂教学科专业学研究的健康发展。“形式语言”的涵义及它对课堂课堂教学的价值所在都有必要讨论回应。

课堂课堂教学中关注形式语言，主要并非为的是进行方法论探讨，而是为的是解决实际课堂教学难题。因此，他们在课堂课堂教学中认知“形式语言”基本概念涵义时，应更多地从教师的课堂教学和学生的学习视角来看待形式语言难题。

形式语言是什么？浅显蔡伯介，两个语言单位，比如说一两本书、一则短文、一段对话、两个语句、词组、单字、拉丁字母，无论大小，只要能实现交际意义，它就是形式语言。也就是说，形式语言并非语言的形式单位，他们主要并非从某个语言单位的大小长短或层次高低来判断它呢形式语言。

形式语言是语言的功能单位，两个语言单位是否作为形式语言使用，与它所出现的情境密切相关。比如说，Ladies或Women在教科书的词表中或在词典中只是作为两个词条存在，它有词汇意义，但无交际意义；在机场车站等公共场所Ladies或Women出现于洗手间门口时，它就不仅是个词条了，这时候就是形式语言了，因为在具体情境中有了特定的交际意义。再如，拉丁字母A，不过是拉丁字母表中的拉丁字母。当教师批作业时在学生作业本上写这个拉丁字母A时，它就变成了形式语言，因为A在批改作业的情境中就实现了特定的交际意义——该生作业完成得很好！因此，形式语言并并非语言的形式单位或结构单位，而主要是功能单位或算数单位；它不仅有（抽象的）意义，而且是在具体情境中实现了特定的交际意义。

英语课堂教学中，他们为什么经常强调要在“形式语言中教英语”？中小学课堂课堂教学中大面积关注形式语言课堂教学，大概是近二十年的事，起因主要是针对此前的中小学课堂教学中普遍存在的哑巴英语、死抠语言点、死记硬背语言形式规则，知识碎片化、高分低能等弊端。这些难题的存在，往往与教师课堂教学中没有把对话、故事、短文等作为特定情境下的具有交际价值的形式语言来课堂教学，而是把它们当成了承载词汇、语法等语言点的形式来课堂教学有亲密关系。

换言之，也就是课堂教学中对形式语言中的语言知识和结构形式关注有余，而对形式语言传达的交际意义关注不足。这种状况，有利于落实英语课程标准中提出的培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合目标。课堂课堂教学中关注形式语言，强调通过形式语言来学英语，正是因为形式语言才是情境中有交际意义的语言单位，这个课堂教学原则的底层逻辑就是关注语言在情境中的交际意义。也因此，近十多年来中小学英语课堂教学中，形式语言才一直作为热点话题反复强调。

另一方面，某些课堂教学论文、教学科专业学研究公益活动、教师培训中，“形式语言课堂教学”也出现了机械主义、形式主义的 “打着先进理念标签”的各式各样僵化和异化的做法，比如说，课堂上不允许教词汇语法等语言知识，不允许训练学生的语言技能等等，这种种罩着“新课改理念”外衣的错误认识和做法，割裂了知识与能力的内资逻辑亲密关系，背离了“形式语言课堂教学”培养学生综合素养的初心。把学生本应在课上学习掌握的内容推向课外，增加了学生负担，导致了各式各样内卷。课堂教学实践中，他们需要警惕这类极端形式主义死板僵化教条思想带来的不良影响。

他们强调形式语言课堂教学，强调真实交际，强调真实生活，最终是为的是学生综合素养的提高，为的是学生的终身发展。“形式语言”并非空中楼阁，它是由词汇短语语句等构建起来的，不认知词汇语句，也就不可能认知形式语言的“整体意义”。“形式语言课堂教学”只见树木、不见森林固然不好；然而，没有树木，森林就压根不存在了。因此，友情提示各位同行英语老师们运用“形式语言中教英语”这个原则时，要当心陷入死板机械僵化教条的形式主义。“形式语言中课堂教学语言”并并非反对对教单字、并并非反对预测语句、并并非反对讲语言点……，只不过是强调“要结合情境中的具体意义”来帮助学生准确认知和得体运用英语的结构形式，这也正是英语课堂教学中强调创设情境的根本原因所在。